Séminaire des doctorants de l’INSPÉ de l’Académie de Bordeaux, Carine Sort

Un robot pédagogique pour enseigner et apprendre les mathématiques et l’informatique à l’école primaire. Une étude de cas aux cycles 1 et 2

Par Carine Sort
Doctorante en sciences de l’éducation
Université Bordeaux, Laboratoire Epistémologie et Didactique des Disciplines (Lab-E3D) Directrice de thèse : Lalina Coulange

Notre projet de thèse s’inscrit dans un contexte contemporain d’enseignement au cœur de la « refondation de l’École ». Pour autant, ces questions restent encore peu développées à l’école alors même que les préconisations institutionnelles existent en la matière, notamment par le biais de l’introduction en classe d’objets numériques programmables et ce, dès l’école maternelle, notamment avec le « pilotage d’objets programmables ». L’introduction en classe des robots programmables nous a semblé une entrée intéressante pour questionner les connaissances et les savoirs à enseigner/apprendre tant au niveau mathématique qu’au niveau informatique. Notre objectif est plus précisément d’identifier les potentialités didactiques de l’introduction de robots pédagogiques de type Blue-bot mis en relation avec un thème mathématique particulier : celui de l’enseignement et de l’apprentissage de la structuration de l’espace au cours des cycles 1 et 2, de comprendre et de mettre en lumière les compétences mathématiques travaillées liées à la technologie du numérique et d’étudier des usages de ces ressources numériques tant du point de vue de leur rôle comme vecteur pour les apprentissages des élèves dans ce domaine mathématique et dans le domaine informatique que du point de vue de leur intégration dans les pratiques enseignantes. Celui-ci cherche à mettre en lumière les interactions entre les savoirs informatiques (autour de la programmation) et mathématiques (connaissances spatiales) dans des situations d’utilisation de robot pédagogique de type Blue-Bot. Nous avons participé à un déploiement de tel robot et de ressources liées à cet artefact aux cycles 1 et 2 : GS et CP. Les connaissances spatiales (repérage, vocabulaire) sont travaillées lors de résolution de problèmes notamment pour permettre aux élèves de modéliser l’espace. (Verjat, 1994) Ces situations permettent la construction de concepts préliminaires de programmation tels que l’extériorisation du modèle (verbal), la représentation iconique du modèle (cartes) et les gestions des différentes commandes, est aussi questionnée. (Komis & Misirli, 2013) Les questions autour de la complexité des actions sur les objets du milieu et des connaissances littératiées entre oralité et littéracie, le lien entre les représentations des objets et de leurs relations, l’articulation entre modéliser et représenter sont posées notamment du point de vue des interactions langagières. (Laparra et Margolinas ; 2016)

Bibliographie :

Komis, V. et Misirli, A. (2013) Etude des processus de construction d'algorithmes et de programmes par les petits enfants à l'aide de jouets programmables. In : Drot-Delange, B. ; Baron, G-L. & Bruillard, E. Sciences et technologies de l'information et de la communication (STIC) en milieu éducatif, 2013, Clermont-Ferrand, France.

Lapparra M. et Margolinas, C. (2016) Les premiers apprentissages scolaires à la loupe : Des liens entre énumération, oralité et littératie. De Boeck, pp.175, Le point sur... Pédagogie, 978-2-8041-9527-4. Verjat I. (1994) Confrontation de deux approches de la localisation spatiale. In : L'année

psychologique, vol. 94, n°3. pp. 403-423.